隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)潛移默化的改變著人們的生活，人類逐漸步入“微時代”——微博、微信、微電影等等。教育理念也隨之不斷改革，碎片化學習、移動學習、微型學習、網(wǎng)絡學習等新型學習理念正逐漸未來教育的新潮流，微課作為一種新興的課程形態(tài)也應運而生。現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，電力科技日益更新，“電力系統(tǒng)分析”課程教學也應該不斷創(chuàng)新，緊跟電力行業(yè)發(fā)展的步伐，不斷探索新的教學模式。

1微課概述

目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年*提出的，其微課概念是指運用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡課程的教學形式。2012年12月份，教育部全國教師網(wǎng)絡培訓中心發(fā)布的關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知中，對微課的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。隨著微課的發(fā)展，人們對“微課”的認識變得越來越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。微課逐漸走進高等院校，受到高等教育工作者的重視。微課特點可以歸納如下：（1）知識點微化。微課一般將知識點進行濃縮，一個微課視頻時長在5~10分鐘，視頻短小精悍。微化的教學過程，一方面，更符合學生的認知特點和學習規(guī)律，使得學生在短時間內(nèi)可以更好的的集中注意力；另一方面，微課的學習也成為一種碎片化學習，在日常工作、學習之余，可以利用零散的時間，應用移動互聯(lián)網(wǎng)靈活的進行學習。（2）講授針對化。微課的教學內(nèi)容不是隨意的，是立足于教材，針對教學中重點、難點、疑點經(jīng)過教師精心設(shè)計完成的。微課教學主題鮮明，學生可以有針對行的，根據(jù)自身知識掌握的程度，有針對的選擇微課視頻進行學習。（3）課程精品化。微課制作過程：首先，教師嚴格篩選講授知識點，然后精心設(shè)計教學手段，選擇合理的教學方法，編寫教案腳本，后完成視頻錄制。不僅要注重知識的邏輯建構(gòu)，還要關(guān)注課程的情感化設(shè)計。不僅要考慮到教學時間問題，還要做到能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。（4）資源的多樣化。微課一經(jīng)制作完成，學生和其他教師，可以根據(jù)需要進行觀看學習，教師之間可以相互借鑒，取長補短，學生可以選擇更加感興趣的教學模式進行學習。

2微課在電力系統(tǒng)分析教學中應用的探討

2.1電力系統(tǒng)分析課程的特點

“電力系統(tǒng)分析”是電氣類專業(yè)的主干課程，以“電路原理”、“電機學”等專業(yè)課為基礎(chǔ)，又是“繼電保護”和“發(fā)電廠電氣”等課程的專業(yè)基礎(chǔ)。它是一門理論性和實踐性均較強的一門課程，既有大量的理論推導計算，又需要緊密結(jié)合實際電力系統(tǒng)生產(chǎn)運行過程，涉及數(shù)學、物理等多基礎(chǔ)學科問題，課程難度較高。“電力系統(tǒng)分析”課程知識點多，系統(tǒng)性、實踐性強，它涉及到整個電力系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計和運行的多個方面，內(nèi)容豐富，綜合性強。

2.2微課在電力系統(tǒng)分析教學中應用

2.2.1微課制作微課制作過程中，課程內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵，選擇“電力系統(tǒng)分析”課程中具有一定難度的一個知識點，展開講解，制作微課程教學課視頻，并且內(nèi)容要適合微課教學的時長特點要求，每一個微課視頻時間不宜過長，一般時間控制在10分鐘以內(nèi)。明確了教學目標后，設(shè)計教學方法。整個微課教學過程由問題的引出、問題的展開和問題總結(jié)幾部分構(gòu)成課程主體，在微課后針對講解的知識點，提出1~2個問題，引發(fā)思考。微課授課過程中，可以引入動畫、視頻，豐富視頻內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。同時，任何知識的教學必須基于知識，而且要高于知識，所以教師在設(shè)計活動時，在傳遞知識的同時要發(fā)掘知識背后的價值。2.2.2圍繞微課進行教學模式設(shè)計一個微課是針對學科中的某一概念、難點或重點進行講解，屬于碎化的知識點，但是“電力系統(tǒng)分析”課程中的各個環(huán)節(jié)、各個知識點本身是一個整體，是系統(tǒng)性的，各個知識點之間是一環(huán)扣一環(huán)具有相互聯(lián)系的，同時，還需要以其他學科的知識作為學習的基礎(chǔ)。圍繞微課進行的教學過程教學模式可以分為如下幾步進行：（1）內(nèi)容介紹。對要講授知識點進行引出，將相關(guān)聯(lián)知識進行復習。（2）觀看微課視頻。（3）討論答疑、重點詳解。教師對微課中的知識點進行補充講解，把微課中沒有提到的知識和要點，在課堂教學中呈現(xiàn)給學生。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，教師對微課中的知識點進行總結(jié)，提出問題或針對微課中提出的問題，組織學生快速分組開展討論。討論結(jié)束后，各小組匯報討論結(jié)果。問題的解答可以由教師來完成，或者由其他同學進行解答。爭取做到每次課都能利用微課進行教學，都開展分組-討論-匯報-解答模式，培養(yǎng)學生的問題意識，進行探索性的學習，使學生由不愿意參與討論到喜歡參與、主動提問、主動思考，激發(fā)學習興趣、提高學習質(zhì)量。（4）進行例題練習。圍繞微課開展的教學，由于不需要書寫板書，大大節(jié)省了課程時間，可以多增加例題，提高學生對理論知識的應用能力。（5）工程實例擴充。“電力系統(tǒng)分析”課程是一門與實際電力系統(tǒng)生產(chǎn)運行聯(lián)系緊密的工程學科，其知識的學習終將運用服務與工程實際，授課過程中可以多引入現(xiàn)場工程實例，既可以使學生理論聯(lián)系實際，又能夠提高學生學習的興趣。（6）課程內(nèi)容總結(jié)。圍繞微課進行的教學，也可以進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。首先由教師布置學習內(nèi)容，上傳微課視頻，然后學生可以根據(jù)自己的需求，有選擇地去觀看相應的微課。學生可以將觀看過程中存在的疑問進行記錄，課上討論環(huán)節(jié)提出，同學之間進行討論，并由教師進行總結(jié)解疑。當然也可以將疑問上傳到微信平臺，教師或者其他學生就會對問題進行作答，形成師生或生生互動的良好學習氛圍。

2.3微課在電力系統(tǒng)分析教學中應用優(yōu)勢

微課作為一種新型的教學手段，逐步的被大家所認知，廣泛的應用在初、高等教育中。圍繞著微課開展的“電力系統(tǒng)分析”課程教學優(yōu)勢明顯，其主要表現(xiàn)為：（1）學生學習目標明確。傳統(tǒng)“電力系統(tǒng)分析”課程教學中，以教師講為主導，甚至教師講授基本是課程的形式。教師講、學生聽，學生被動的接受知識，沒有明確的目的性，學習效果不佳。（2）培養(yǎng)學生的問題意識，變被動學習為主動思考。目前大多數(shù)學生存在一個共性的學習問題，就是不動腦，不思考，缺乏辯證的學習的態(tài)度，一味相信老師，尋求書本，所有知識的掌握，就是老師這么講，書上這樣寫，不愿意動腦，很少想一下為什么，只是機械的記憶。圍繞微課開展電力系統(tǒng)分析》課程教學，進行分組-討論-匯報-總結(jié)，或者進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠促進學生思考，讓學生多想多思，激發(fā)學習興趣，形成良好的學習氛圍。（3）培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。學生可以根據(jù)自身對知識的掌握情況確定學習進度和安排學習內(nèi)容；重點、難點微課內(nèi)容，學生可以多次反復觀看，根據(jù)自身學習情況，提出相應的疑問，有針對性的進行學習。避免傳統(tǒng)教學模式下，為了照顧到所有人的學習進度，教師不得不減緩教學進度，一個問題反復講解，甚至即使反復講解，仍然有部分學生不能掌握。微課教學避免傳統(tǒng)教學模式下一些學生吃不飽、一些學生吃不下情況的發(fā)生。（4）生動課堂。傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)分析”課程教學教師講，學生聽，一次課90分鐘，學生很難做到一直集中精力。微課教學中可以插入視頻、動畫，使課堂教學更加生動、有趣，使課堂氛圍更加活躍，增加學生的學習樂趣，抓住學生的注意。（5）多種教學方法相結(jié)合。“電力系統(tǒng)分析”課程教學不僅可以采用講授式、問答式教學，還可以采用討論式、演講式、比較式或者實踐性教學方法。還可以引入翻轉(zhuǎn)教學、慕課等新型的教學方法。合理多樣的教學手段，能夠提高教學效果，豐富教學內(nèi)容。（6）教學內(nèi)容自由組合。微課一經(jīng)制作完成就可以長期反復使用，可以減輕教師教學負擔。微課是針對某一概念、某一知識點進行講授，在教學過程中往往會反復涉及，那么就可以反復播放微課視頻，另外，教師可以根據(jù)教學安排，自由合理的組合微課順序，使得教學效果好。